＜単元名＞　　　沖縄とオキナワを学ぼう

＜単元の目標＞　

「関心・意欲・態度」【関心から自分のことへ】： 沖縄の自然や文化に出合い、米軍基地を抱える沖縄の安全の問題に関心を持つ。
「知識・理解・技能」【気づきからわかるへ】： 沖縄の米軍基地についての様々な意見を知り、異なる立場について理解する。
「思考・判断・表現」【考える・表現する】： 沖縄の米軍基地の様子と沖縄にくらす人々の生活について考えたことを表現できる。

　　

＜本時の展開＞

　
軍用地のある生活、基地のある生活はどうだろう、基地の中に自分の畑があるからいつもゲートをくぐって行かなければいけない人の話とか、先祖代々のお墓が基地の中に取り込まれたので、墓参りが困る話とか、いろいろな話を子どもにします。

【「島唄」で沖縄戦を教える】
　６月は沖縄慰霊の日にちなんで、THE BOOMの「島唄」という歌で沖縄戦を教える授業をしました。歌詞カードを配布して、歌詞の意味を説明をしていくというかたちで進めました。４年生なりに沖縄戦に目を向けさせるというのがねらいです。
　感想を見ると、「もう二度と戦争はしてほしくないです」と書いている子や、いわゆる「集団自決」にふれている子、もし自分だったら死んでしまうのではなくて、降伏して出ていく、命を大切にしたいということを書いている子もいました。また、これからはウージ（サトウキビ）の下で死んでしまった人のことを思って「島唄」を歌おうと思いますと書いている子もいました。歌詞の意味を知れば、単に歌うだけではなく、歌詞の意味やその背景を考えながら歌いたいと思うようになるのです。

　

　

　大人から見ると「そんな、アイドルのことなんて」というようなことかもしれませんが、その子にしたら、それがすごく切実なことだったのです。徴兵の話を聞いて、自分のお父さんが行ったら嫌だなとか、もうちょっと大きくなると、好きな人が行ったら嫌だなというのを感じることは大事なことでしょう。この場合、小学校６年生のその子なりに、自分の好きなアイドルが戦争に行くのは嫌だと感じた。これはある意味、非常に身近なところで、自分に引きつけて戦争というものを実感できたということです。そんな感じ方を大切にしていきたいと思います。

　

　ヒロシマ修学旅行に向けての平和学習の導入として「つるにのって」というビデオを見せました。ビデオを見せっぱなしにしないために、おさえどころを学年で確認してから見せています。見たあと、ヒロシマとカタカナ表記される被爆地としての広島の、原爆についての基礎知識を教えていきます。理解が難しいところもあるのですが、子どもたちは次第に、もっと知りたいという気持ちになってきたようです。

　『さだ子と千羽づる』（SHANTI　オーロラ自由アトリエ）という佐々木禎子さんの話が載っている薄い絵本がありますので、読み聞かせをしました。子どもたちはいろいろなことを考えています。ある子は、「資料館があるというのも同じことを繰り返さないようにするためにあるのだな、怖いというのも繰り返さないようにするための仕掛けなのだな」というようなことを書いています。だんだん修学旅行に向けての気持ちをつくっていくという段階です。

　　６年４組　　　総合的な学習　　　授業研に向けて　　　　　　　

　

１　日時　　　　2013年5月31日（金）　５校時

２　場所　　　　６年４組教室

３　単元名　　　ヒロシマを考えよう

４　単元の目標

「関心・意欲・態度」【関心から自分のことへ】：広島に投下された原爆について関心を持ち、被爆者に共感できる。
「知識・理解・技能」【気づきからわかるへ】：被爆の実相を知り、原爆について戦争の歴史の中で客観的に理解する。
「思考・判断・表現」【考える･表現する】：原爆について調べて考えたことを表現できる。

５　趣旨

○　本校では、広島方面の修学旅行を実施している。宿泊場所の検討は続け、変遷しているが、広島における平和学習を重点に置いた修学旅行、という点では長年継続している。また、６年生の１学期では、平和をテーマとして総合の単元を組むことも続いている。本学級の子どもたちも、修学旅行で広島を訪れることは自明のこととして受け入れ、平和への素直なねがいも持っている。しかし、社会問題への関心・意識は高いとは言えず、平和の問題についても自己の問題としてとらえたり、取り組むべき課題としてとらえている子は多くない。

○　「平和」は兵庫県教育委員会が示す総合のテーマのひとつでもあり、教育基本法にてらしても、重要な学習課題である。しかし、その内容は指導要領に明示はされず、各教科においてもどう取り組み何を教えるかは明らかにされていない。

　この単元では広島の原爆を学習のきっかけとし、広く戦争と平和について関心を持ち、平和について考える学習を行いたい。そして、やがて社会の担い手になったときに平和を実現する意欲を持つようになるための、基礎作りとしたい。

○　平和教育は、平和的な手法で行われなければならない。教師の理想や思想のおしつけになってはならないし、公権力に都合のよい内容を刷り込むようなことをしてはならない。それは判断力を育てることにならないからである。子どもたちがそれぞれ自分の考えを持つために、一定の知識は必要なので、事実に出合わせて知識を供給することは行う。しかし、それは一定の価値観のわくに子どもをあてはめることではなく、知り得た事実からどう判断しどう考えるかは子どもに委ねたい。

　

６　指導の流れ　　　　　　　　　　

　１　導入　　「つるにのって」を視聴し、感想文を書く。　　　　　　　 １時間

　２　原爆を知る

　　　　　　原爆のおそろしさ、原爆投下の経緯を知る。　　　　　　　１時間

　３　原爆を感じる

　　　　　　「さだ子と千羽づる」　読み聞かせを聞く。　　　　　　　　　１時間

　　　　　　 詩「ヒロシマの空」の朗読を聴き、被爆者の心情に迫る。　１時間

　４　原爆に向き合う

　　　　　　平和公園と碑の概要を知る。　　　　　　　　　　　　 　　　 １時間

　　　　　　自分なりの「平和の誓い」を考える。　　……　本時　　　１時間

　５　原爆に出合う

　　　　　　　広島現地で学び、グループセレモニーを行う。

　６　原爆に取り組む

　　　　　　　広島で得たことを伝える。

　　　　　　　「わたしの平和の誓い」の練り直し。

　７　本時のねらい

　　・平和への思いを言語化し、より具体的なものにしていく。

　

　８　本時の展開

【 学習活動 】　　　　　 主な学習活動や発問（◆）、反応例（・） 【 支援方法、評価観点・方法 】 主な支援方法（○）と評価方法（★） １　自分なりの「平和への誓い」を書く。 ◆いままで学んだことをもとにして、自分なりの思いを「平和への誓い」として書いてみよう。 ２ 「こども代表　平和への誓い」を読み、 　　共感する言葉や表現を見つける。 ◆いいなあと思うところやよくわかる言い方を見つけて、プリントに印を付けよう。 ３　班でそれを交流する。 ◆印を付けた部分とその理由を発表し合おう。 ４　再度、自分の「平和の誓い」を書く。 ◆作業や話し合いをもとに、あらためて「平和への誓い」を書いてみよう。 ５　今後の学習計画を聞く。 ○ここまで学習した事や既存の知識をもとに書くようにさせる。 ○書きにくい子には、これまでの学習内容を想起するように語りかける。 ○2005年8月の新聞記事のコピーを配布する。範読し、補足説明をする。 ★友達の考えを参考にしようとしている。 ○班での話し合いをふまえて、自分の「平和への誓い」をよりよいものにしていくようにさせる。 ★初稿よりも向上した「平和への誓い」が書けた。 ○次時はグループで「平和への誓い」を発表し合い、グループセレモニーで発表する「平和への誓い」をつくることを伝える。

　２学期になってから、ヒロシマだけでなく、視野を広げて平和について学ぶ活動をしていきました。オキナワについて、ＤＶＤでドラマやドキュメンタリー番組を見せたり資料を提示してたりして、沖縄戦や基地の問題を考えさせました。また、地元の西宮の戦争をとりあげ、アニメの「火垂るの墓」を見せ、自主教材を使い、「平和マップ西宮」も使って学習しました。読み聞かせのグループのお母さんには、湾岸戦争を舞台にした絵本『カメラを食べたゾウ』を読んでもらいました。その夏の広島平和祈念式典の子ども代表による「平和の誓い」を分析する学習もしました。

　「伝える会」を行った頃は、社会科の日本の歴史では、まだ明治以前の学習をしていました。その後、明治維新から近代の歩みの学習をする中で、明治政府以降の日本の対外政策や、日本が軍国主義になっていったいきさつにふれ、歴史認識の面から平和教育をしていきました。また、３学期の社会科では日本国憲法について、前文、第９条などについて学習しました。