（２）平和教育における子どもの評価 　 　平和教育の学習目標を示しましたが、授業における観点別評価の規準は、教師の授業構想や授業実践における自らの指導を評価することにつなげることができます。 　平和教育は、平和的な社会の形成に向けた市民的態度を形成することが重要な目的です。その態度形成のプロセスを明らかにするためには、平和教育の効果を時系列的に評価する必要があります。平和教育の効果を評価するのであって個々の子どもの平和的態度を評価するものではないといえます。 　 【平和教育実践を評価する方法】 質問紙への回答／（教師、両親、研究者による）子どもの観察／ 感想文の分析／作品の制作／プレゼンテーション／ 平和に関連する公の統計（例えば、犯罪率；多国籍・民族間の結婚の割合）／ 知識理解度のテスト／意識調査／子ども・大人へのインタビュー  注： "Peace Education Programs: Evaluation" by Nevo and Brem in Peace Education,2002を参考に作成 　 　2011年度に、京都教育大学附属桃山小学校において広島平和学習の実施の事前と事後の２回に分けて、子どもたちの平和意識調査を行いました。質問文の一つでは、「あなたは被爆当時のようすや、その後の被爆者の苦しみについてどのように感じますか」とたずねました*1。図１によれば、事前調査では、「悲惨だ、人ごととは思えない怒りを感じる」を選択する児童が50%いました。事後調査ではそれを選択する児童が73％になり、大きく22ポイントも増えています。これにより、広島への原爆投下と被爆者への苦しみに対する共感的理解が、広島平和学習によって強い影響を受けていることがわかります。小学６年生において、広島平和学習により、被爆者などの戦争犠牲者に対する共感的理解の程度が上がっています。 　 　 　　図１　被爆当時の様子やその後の被爆者の苦しみについてどのように感じるか 　　 　日本は唯一の原爆被爆国ですが、附属桃小の児童は被爆体験の継承についてどのように思っているのでしょうか。図２によれば、被爆体験を伝えるのが大切と思う（「思う」＋「少し思う」）児童が事前調査と事後調査ともに9割以上とほとんどです。特に、「思う」と回答した児童を見ると、事前調査（67%）に比べて、事後調査（86%）では19ポイントも増えています。このことから、附属桃小の小学６年生において、広島学習を行うことにより、被爆体験を世界の人々に伝えることが大切だと思う割合が増えています。 　 　　図2　広島や長崎の被爆体験を世界の人々に伝えることは大切か 　 　　 　附属桃小の事後調査で「思う」と答えた86%は、京都教育大学附属桃中の調査の79%よりも7ポイント高い値です。「2009附桃中2年」調査の調査対象生徒が、附属桃小の児童であった時には、広島への修学旅行はありませんでした。したがって、事後調査の児童の数値が高いのは、6年生の広島学習の効果が現れたものといえます*9。 　 平和学習の成果についての評価 　前節では、子どもたちの発達段階的な視点から、平和教育の学習目標を観点別にまとめました。平和教育の学習目標を設定したので、その目標が教育実践によってどの程度達成できたかを評価する必要があります。平和教育の実践について何らかの評価が必要ですが、子どもの平和的な態度を教育効果として測ってもよいかは問題があります。ただし、学校教育で行われる以上、何らかの評価は不可欠で、平和教育でもその評価方法について常に考えられてきました。 　平和教育の実践は、�@道徳、�A国語や社会などの教科、�B総合的な学習の時間、�C行事などの特別活動などの時間を用いて行われています。したがって、平和教育を行う学習の評価は各教科・領域での評価に基づいて行われます。 　しかし、各教科・領域にはそれぞれの学習目標（めあて）と評価方法があります。�@道徳の時間に教師は子どもの「道徳性」に評価点を付けないし、数値等による評価は行わないという共通理解があります。�A教科の場合は、小学校1年生から高校3年生まで、通知表に学習成果として項目別に評価点が付けられます。�B小学校3年から始まる「総合的な学習の時間」では、通知表に評価点を付けず、その評価欄に文章による記述を行います。観点に従って「こういう点が見られました」などとほめる点を挙げて記述することが多いとされます。また、総合学習では、子どもは学びを蓄積するので、学びの中で子どもがどのように変わるかを見るために、ポートフォリオ（作品を貯めていく）で評価します。�C特別活動での評価も、評価点を付けず、通知表の評価欄には文で記述します。 　平和教育においては、ペーパーテストとして「定量的」に学習成果を見ていく評価方法が良いのかという問題があります。教師が設定した学習目標からはみ出すことも大切との考えもあります。平和教育においては、「エピソード型」評価により、子どもの成長を「定性的」に見ていくことも可能です。評価方法のそうした工夫を積み上げることで、教師側が平和教育実践で改善すべきところを見ていきます。 　 表現についての評価 　学力の観点別評価に関して、「関心・意欲・態度」は1990年辺りから重視されてきた「新しい学力観」に基づく学力です。次に「知識・理解」は従来の「習得型学力」を示しています。他方、「思考・判断・表現」は、知識・理解を基にして形成される「活用型学力」であり、よりレベルが高い学力とみなすことができます*10。その意味では、平和教育の学習目標において、関心･意欲･態度と、知識･理解･技能が基盤（土台）としてあり、その上により高い学習目標として、思考･判断･表現といった学力構造を想定することができます。 　平和学習の成果をどの様に評価すれば良いのでしょうか。学習目標によって評価方法も異なってきます。平和教育において、�@目標が平和を志向する意欲や態度の形成であれば、従来の感想文や作文を用いて評価するのが適しています。�A目標が表現力の育成であれば、子どもの活動（パーフォーマンスやプレゼンテーション）を評価するのが適しているといえます*11。そうした二つのタイプの評価方法を下にまとめます。 　 　�@感想文や作文による評価：　平和についての特定の題材について感想文や作文（レポートなど）を子どもに書かせ、それを評価します。子どもに感想・作文を書かせる評価方法は、現在まで学校で多く用いられてきました。平和教育実践による子どもの変化を評価するためには、実践の事前に子どもが書いた作文と、事後に子どもが書いた作文を比較することができます。 　　　　 　�A活動（パーフォーマンス・プレゼンテーション）の評価：　子どもたちが平和を題材に活動を行う場合、子どもはそれまでに学んだことを総合して表現することが求められます。平和教育の活動において、学習成果を評価するための「課題」にはどのようなものがよいといえるでしょうか。 　 　平和教育では、活動型評価も有用と思われます。活動型の発表には、子どもによるポスターや絵、詩や短歌や俳句、歌や動画、子どもが作ったパンフレットがあります。 　一方で、共同作業も大切で、みんなで協力して行う演劇、美術作品の制作、合唱曲など音楽の発表、ダンスや組み体操などがあります。 　 発信の方法 　平和主体を育てる平和教育では、子どもたちが平和問題を多面的に思考し、批判的に判断できる思考力を持って、市民として平和な社会の形成に参画する力を育てることが大切です。その意味で、平和な社会形成のために表現し発信する力を育成することは、平和教育において重要な学習目標となります。 　平和学習の中で発信する対象として、学校内部での発信と、外部に向けての発信の両方があります。学校内部での発信方法として、作品や新聞を作って学校内で展示する、学校の中で下級生に対する発表会で説明（プレゼン）*12することがあります。平和問題についての発信は、子どもたちにとっては社会参加の良い経験となります。しかし、場合によっては政治的すぎると捉えられることがあります。特に、学校外部へ発信を行う場合は、発信内容や方法を充分吟味して選択する必要があります。学校外部との無用な軋轢を避けるためには、充分な教育的配慮と事前の準備が必要といえます。